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Didáctica e Historia

PROYECTO EDUCATIVO

“EL COMPROMISO DE CASPE. LA ELECCIÓN DE UN REY”

El Proyecto ‘El Compromiso de Caspe. La Elección de un Rey’ está dirigido al alumnado de 5º de primaria, con posibilidad también de trabajarlo en 6º de Primaria, conforme al currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón. Está orientado al área de aprendizaje de las Ciencias Sociales, incluyendo aspectos multidisciplinares relacionados con las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Educación Artística.

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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Este proyecto se centra en el estudio del periodo de la historia de España en la baja Edad Media, coincidiendo con el final del siglo XIV y todo el siglo XV. El planteamiento de la actividad se desarrollará conforme a la organización de un evento cultural de conmemoración histórica, que permita conocer por parte del alumnado no solo este periodo histórico, sino aspectos fundamentales de la preservación del patrimonio y de la divulgación cultural. El objetivo será la presentación de este evento cultural en FITUR,  la Feria Internacional de Turismo que se celebra en Madrid cada año, y que es la segunda en importancia a nivel mundial.

En el diseño de este recurso educativo se han considerado dos niveles de competencia digital: el del profesorado y el de los alumnos.

Todas las tareas propuestas pueden ser resueltas utilizando herramientas y recursos digitales u otras diferentes (cuaderno de clase, murales…). El nivel de uso de herramientas digitales debe adaptarse a la realidad de la clase, así como a los diferentes niveles de uso y destrezas del alumnado y/o profesorado como de la dotación de recursos materiales y técnicos.

Por otro lado, la resolución de las tareas puede modificarse para su adaptación a 6º de Primaria, caso de los murales.

Asimismo, se propone una visita previa o posterior al municipio de Caspe como forma de combinar el contexto enseñanza-aprendizaje del aula.

PRODUCTO FINAL

  • Gestión, organización y presentación de un evento cultural de divulgación histórica: La conmemoración del Compromiso de Caspe, fiesta y divulgación histórica que se celebra cada año a finales de junio, coincidiendo con la fecha de proclamación del rey Fernando.
  • Presentación del evento en la segunda feria de turismo más importante del mundo: FITUR.

DIFUSIÓN – COMUNICACIÓN

La difusión del trabajo de aula se plantea en varios momentos a lo largo de la secuencia didáctica. Esta difusión del recurso puede llevarse a cabo con diferentes herramientas.

  • Elaboración de un gran  mural secuenciado por parcelas, en el que se muestre todo el trabajo de gestión, organización y planificación de la Conmemoración del Compromiso.
  • La simulación de una rueda de prensa a los medios locales para presentar el evento.
  • Una presentación a prensa internacional y especializada del evento, donde se desarrollará de forma que los alumnos realicen balance de todo lo que han trabajo y aprendido.

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ESTRUCTURA

Planteamiento

Se presenta el tema de trabajo y se explica cómo se va a desarrollar.

Tareas de inicio

En estas tareas de inicio realizarán observaciones y búsqueda de información acerca de la época que va a ser objeto de estudio.

Tareas de contenido

En los diferentes apartados el alumnado investigará, utilizará herramientas digitales, preparará textos, realizará entrevistas, creará un mural expositivo y desarrollará una exposición oral de lo aprendido.

Organizar la Conmemoración del Compromiso

  • Búsqueda de información para el desarrollo de las fases de un evento. Los alumnos van a convertirse en gestores culturales, desarrollando pericias relacionadas con la planificación cultural, y utilizando los conocimientos aprendidos en las fases anteriores.
  • Exposición de la información y la gestión realizada sobre un mural.

Rueda de prensa

  • Presentación a los medios locales de la Conmemoración del Compromiso. Los alumnos convertirán el aula en una sala de prensa, y por grupos irán presentando el resultado al resto de alumnos, que ejercerán de periodistas.
  • Debate y puesta en común de los realizado.

Tareas finales

¡Nos vamos a FITUR!

En estas últimas tareas cerramos el proyecto con un producto en el que se sintetiza lo aprendido a lo largo de la unidad.

  • Presentación a los medios internacionales de FITUR el proyecto mediante una proyección digital que incluya texto e imágenes. La muestra incluirá los contenidos investigados y seleccionados en las tareas iniciales, y la organización de la feria desarrollada en fase de contenido.
  • Reflexión final con el conjunto de la clase.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS

  • Desarrollar hábitos de trabajo individual de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el estudio y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad, haciéndose partícipe de la dinámica del aula e impulsando su preparación para el ejercicio activo de una ciudadanía democrática.
  • Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, respetando y aceptando las diferencias de personas, culturas, ideas y aportaciones y utilizando el diálogo como forma de llegar a un consenso, evitar y resolver conflictos.
  • Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación para la búsqueda, organización y elaboración de la información, desarrollando un espíritu crítico ante lo que encuentra, elabora y produce.
  • Identificar y valorar los principales elementos del entorno físico, social y cultural más próximo de los pueblos y ciudades de Aragón, analizando su organización, sus características e interacciones y profundizando progresivamente en ámbitos espaciales de Aragón, España y la Unión Europea.
  • Desarrollar actitudes que fomenten la preparación para el ejercicio activo de la ciudadanía y el respeto a los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
  • Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa, conservación y recuperación del rico y variado patrimonio natural y cultural de Aragón.
  • Identificar la estructura del mundo laboral, profesional y empresarial como base de funcionamiento de nuestra sociedad favoreciendo el espíritu emprendedor.
  • Identificar en el medio físico, social y cultural cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, reconociendo algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para situar momentos relevantes en la historia de Aragón y de España.
  • Interpretar, expresar y representar información y procesos del medio físico, social y cultural más próximo mediante diferentes tipos de textos, imágenes, códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

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CONTENIDOS

Contenidos Comunes

  • Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes.
  • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
  • Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Elaboración de mapas mentales.
  • Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
  • Técnicas de trabajo intelectual y destrezas de pensamiento.
  • Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
  • Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales de carácter social y geográfico.
  • Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
  • Utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
  • Iniciativa emprendedora: Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
  • Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Las huellas del tiempo.

  • España en la Edad Media: Reconquista, reinos de taifas y reinos peninsulares cristianos.
  • España en la Edad Moderna: reinado de los Reyes Católicos, el auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI, la decadencia del siglo XVII, Renacimiento y Barroco, el siglo XVIII.
  • El tiempo histórico y su medida
  • Las fuentes históricas y su clasificación
  • Las edades de la historia: duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo
  • Las Coronas de Aragón y Castilla en la baja Edad Media.
  • Nuestro patrimonio histórico y cultural.

ENTORNO DE APRENDIZAJE

AGRUPAMIENTOS

La práctica del aprendizaje cooperativo demanda que el profesor planifique y tome las siguientes decisiones previas al inicio del proyecto:

  • Crear equipos heterogéneos (cuatro miembros). En algunas de las tareas, los grupos podrán trabajar en conjunto sus cuatro miembros, o bien en parejas poniendo en común los cuatros miembros el trabajo que las dos parejas de cada grupo ha realizado.
  • Establecer consignas para su gestión.
  • Evaluar el trabajo individual y grupal.

Diversos materiales ayudarán al docente a gestionar el trabajo de los equipos. Se han seleccionado varias tablas de control que incluyen evaluación de grupo, que luego podrán trasladarse a los correspondientes estándares.

  • Tabla de control de grupo.
  • Tabla de control de grupo por parejas .
  • Tabla de evaluación grupal.

 

HERRAMIENTAS DIGITALES

Estas se fundamentarán en el manejo del explorador de Windows para la creación y administración de carpetas, y el uso de Google y sus plataformas para la búsqueda de: datos, texto, imágenes. Por otro lado, será importante la gestión, administración y lectura del material trabajado en internet para su correcta utilización posterior. Del mismo modo, también se prevé el uso del entorno Office (o Libreoffice) por medio del uso de procesador de texto y presentación de diapositivas-Power Point (también se puede utilizar el programa Prezi).

La utilización de estas herramientas digitales nos va a servir para:

  • Favorecer la cohesión de grupo.
  • Servir de soporte para registrar, gestionar y administrar la información del grupo: datos, texto, imágenes…
  • Servir de soporte para publicar las producciones del grupo: presentaciones en diapositivas y exposiciones públicas.
  • Dar visibilidad al trabajo de aula.
  • Favorecer el uso de soportes digitales además de los analógicos.

Existe la posibilidad de usar otras herramientas digitales. Pensamos que la competencia digital demanda el uso progresivo de documentos compartidos, editores de texto, grabadores y editores de vídeo, presentaciones multimedia, navegación web, etc… En la gestión de los equipos de trabajo por parte del profesorado y en la gestión interna de cada equipo usar herramientas de colaboración web puede facilitar mucho el trabajo colaborativo.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El proyecto educativo ‘El Sol de Breda’ prevé la evaluación mediante el uso de estándares de aprendizaje, que nos describen acciones que los alumnos deben ser capaces de hacer.

La evaluación que planteamos está fundamentada en valorar los procesos, el producto y la reflexión sobre el propio aprendizaje. Para llevarla a cabo es necesario utilizar técnicas como la observación directa, debates, diálogos, documentación y pruebas objetivas escritas y/u orales.

Corresponde al profesor la calificación y toma de decisiones a la luz de los datos objetivos recogidos a lo largo de la unidad. A continuación se presentan orientaciones y herramientas para la evaluación.

PORTAFOLIO EDUCATIVO

Los alumnos deben tomar las riendas de su propio proceso de aprendizaje. Para que lo consigan proponemos el uso de un portfolio educativo personal. En el siguiente enlace puede descargarse la plantilla de portafolio para el alumnado, de modo que nos permita trabajar la competencia de Aprender a aprender.

La propuesta didáctica implica que el profesorado y el alumnado participen en la evaluación

En este enlace ofrecemos una plantilla para la “autoevaluación del docente” para facilitar la reflexión sobre la planificación, el desarrollo y el aprendizaje obtenido por el alumnado.

Las herramientas para evaluar al alumnado son:

  • Observación de la interacción de los miembros de cada equipo. Para lo cual el docente puede ayudarse de las plantillas proporcionadas con anterioridad.
  • Tareas realizadas a lo largo del proyecto:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Pueden consultarse a continuación todos los estándares correspondientes a esta secuencia didáctica y su correspondencia con las competencias básicas. Se muestra también una tabla para la elaboración de rúbricas.

Calificación Descripción
4 Total consecución. Todos los requerimientos de la tarea son alcanzados
3 Parcial consecución. Los requerimientos se alcanzan de manera parcial, sin que se cumplan en su totalidad.
2 Baja Consecución. Los requerimientos no alcanzados son mayoría con respecto a los que sí.
1 Nula consecución. No se alcanza ningún requerimiento/No entiende la tarea/No responde o no intenta hacer la tarea.

Est.CS.1.1.1. (1) Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

Est.CS.1.2.1. (2) Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (internet, blog, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados en el aula.

Est.CS.1.2.2. (3) Analiza informaciones relacionadas con el área y elabora, interpreta y compara imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y maneja las tecnologías de la información y la comunicación en situaciones de trabajo en el aula.

Est.CS.1.3.1. (4) Realiza con responsabilidad y esfuerzo las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

Est.CS.1.3.2. (5) Utiliza con precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados, reflexionando posteriormente sobre el proceso de aprendizaje, con unas pautas dadas.

Est.CS.1.3.3. (6) Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiestan la comprensión de textos orales y/o escritos.

Est.CS.1.4.1. (7) Planifica y realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección, interpretación y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico, en situaciones de aula.

Est.CS.1.5.1. (8) Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, adoptando un comportamiento responsable y constructivo en el aula.

Est.CS.1.5.2. (9) Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable y constructivo  y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático (respetar turno y opinión, escuchar al otro y argumentar, toma de decisiones conjunta).

Est.CS.1.6.1. (10) Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos en el colegio.

Est.CS.1.7.1. (11) Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social del aula y del colegio y crea y utiliza estrategias para resolver conflictos en los grupos de referencia.

Est.CS.1.7.2. (12) Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio.).

Est.CS.1.8.1. (13) Valora y apoya la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos ejercitando prácticas democráticas en situaciones de toma de decisiones con apoyo del profesor.

Est.CS.1.9.1. (14) Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean en el aula, familia y colegio.

Est.CS.1.9.2. (15) Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones de grupo.

Est.CS.1.10.1. (16) Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas en situaciones de aula.

Est.CS.1.10.2. (17) Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades, en el trabajo en equipo.

Est.CS.4.2.1. (18) Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos d.C.

Est.CS.4.2.2. (19) Usa diferentes técnicas, herramientas y recursos  para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado percibiendo la duración, y las relaciones entre los acontecimientos, con la ayuda de gráficas y/o esquemas.

Est.CS.4.3.1. (20) Sitúa en una línea del tiempo los procesos históricos de la baja Edad Media (siglos XIV y XV).

Est.CS.4.3.2. (21) Localiza en el tiempo y en el espacio algunos de los hechos fundamentales de la historia de Aragón y España en los siglos XIV y XV, describiendo las principales características de cada una de ellos y lo comunica oralmente y/o por escrito.

Est.CS.4.3.3. (22) Relaciona y explica la forma de vida y organización social de Aragón y España en la Edad Moderna y en la Edad Media.

Est.CS.4.3.4. (23) Describe y comprende el fenómeno artístico del Renacimiento, reconociendo su diversidad y su huella en la comunidad autónoma de Aragón.

Est.CS.4.4.1. (25) Identifica y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de Aragón y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, apadrinando un elemento del patrimonio.

Est.CS.4.4.2. (26) Respeta los restos históricos y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental de Aragón nos aporta para el conocimiento del pasado.

Est.CS.4.5.1. (27) Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.

Est.CS.4.5.2. (28) Aprecia la herencia cultural a escala local, autonómica, nacional como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

Correspondencia entre estándares de aprendizaje y Competencias Clave.

Estandares de Aprendizaje y CCCC

CCL= Comunicación lingüística

CMCT= Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CD= Competencia digital

CAA= Aprender a aprender

CSC= Competencias sociales y cívicas

CIEE= Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CCEC= Conciencia y expresiones culturales

TEMPORALIZACIÓN

Este proyecto educativo está creado para realizarse en seis sesiones. Evidentemente, esta temporalización es una orientación aproximada. Su aplicación dependerá de la profundidad con la que se aborde el proyecto, de las propias necesidades que surjan en el alumnado y de la manera en que se integren varias áreas para su desarrollo.

1ª Sesión.

2ª Sesión.

3ª Sesión.

4ª Sesión.

5ª Sesión.

¡Nos vamos a FITUR! (Elaboración de proyecciones)

6ª Sesión.